——“项目带动式”人才培养模式
一、“项目带动式”人才培养模式的内涵
“项目带动式”人才培养模式的基本内涵是：围绕职业岗位能力的形成，科学选择教学项目，使学生在完成项目的过程中，逐步达到人才培养目标的要求。
“项目带动式”人才培养模式重在瞄准岗位设课程，通过优选相应的教学项目，提高课程设置的实效性；将教学过程与项目工程充分地融为一体，瞄准能力搞教学，提高教学的针对性；专业教育融入行业背景，实现学校专业教育与市场行业运作的衔接，实现学生与行业、社会的“零距离”接触，真正实现职业技术教育以服务为宗旨，以就业为导向，产学研相结合的教育理念。
二、“项目带动式”人才培养模式的具体实施
（一）坚持以能力为中心，以项目带动组织教学内容
以职业能力形成为中心。通过对职业岗位分析，构建专业知识、能力、素质结构体系。以此为要素，根据 “必需、够用、管用”的原则，优选教学内容，整合形成模块化的课程体系。根据课程模块的功能，科学选择和设计核心教学与训练项目，以项目带动专业教学内容的组织，使之有效服务于学生职业能力的形成和职业素养的提高（附室内设计技术专业、应用化工技术专业、机电一体化专业核心教学与训练项目）。
（二）以项目带动教学过程的实施
根据人的认知规律和职业能力形成规律，通过参与项目实践，实现理论教学和实践教学并行并进、相互交融、相得益彰。
1、理论教学结合具体的项目工程进行知识点的讲解，引导学生分析、讨论，获取知识，提高解决实际问题的能力。通过教学，使学生明确课程的功能与目标，明了所学知识为何种工程实施服务，对培养何种能力有效。从而提高教学的针对性，调动学生学习的积极性，实现理论教学与工程实践的有机融合。比如室内设计技术专业的《设计原理》课程，就是围绕一个室内设计的项目工程所需要的知识和技能，进行分析讲解，展开教学。学生通过对具体项目工程的设计学习，掌握设计的基本原理和基本技能。
2、单项演练是学生在完成一个单元的理论知识学习的基础上，利用校内实验实训设施，沿着由简单到复杂、由低级到高级的顺序，完成一个个单独的项目工程，形成单项职业能力。通过演练，使学生对生产的工艺流程、操作规范、质量标准形成比较明晰的认识，掌握工程各环节所必备的基本知识和基本技能。学生根据自己的特长和就业趋向，有目的的强化某一个或几个方面能力的培养，为职业综合能力的形成奠定基础。同时，也进一步检验这一单元教师“教”和学生“学”的情况，及时弥补教学不足。
3、模拟仿真是学生在完成了两个以上课程单元的学习和具有一定的单项实践技能的基础上，以场境模拟、计算机仿真的形式，完成具有一定综合性质的实习实训项目，形成一定的综合能力。学院建设了一批仿真实训室，供各专业进行模拟仿真实训。例如，机电一体化技术专业，利用液压实验装置仿真液压控制系统的运行，并完成电气控制系统的接线、运行和维护训练；应用化工技术专业利用“化工单元基本过程仿真软件”进行化工单元操作模拟实训，通过设计不同操作项目，完成化工工艺流程、化工设备正常操作及常见故障的排除、DCS操作系统的演练，提高学生工艺操作能力。同时，还设计提供一些具有实战性质的项目，让学生进行模拟实训。室内设计技术专业的校内项目工程实训，就是采用这种形式。在教师指导下，把学生分成若干个实习小组，从项目洽谈、工程分析、工程设计、预算编制、协议签订到材料组织、工程施工、工程管理到最后工程验收、项目决算等，完整地完成一个项目工程。在整个实习过程中，学生根据自己特长和爱好，扮演项目工程中的不同角色，完成不同的任务。
4、综合训练是学生在系统学习专业理论，初步熟悉行业规范，掌握一定的实践操作技能和管理技术的基础上，参与完整的项目实践，以全面提高学生的职业岗位能力和职业素养。这一阶段教学，学生要走出校门，到企业顶岗实训和毕业实习，接受职业岗位的真正锻炼。他们以准员工的身份参与企业的生产、经营、管理活动，由学校和企业共同教育和管理，在各自的工作岗位上实践，完成企业员工应当完成的工作任务。学生的活动开始真正面向职业岗位，真正接受企业管理，真正体验企业文化。这一阶段是对专业教学的全面检验，是学生对所学专业的基本理论和基本技能的综合应用，既是形成职业岗位能力、培养职业岗位素养的重要阶段，又是学生职业趋向逐渐明晰，就业岗位基本确定的关键时期。学生在顶岗实训和毕业实习的过程中基本实现了就业。
在这一阶段，学生除了接受实践技能的锻炼外，还要完成一定的理论学习任务，目的在于专业理论的进一步提升。这时期的理论教学采用灵活的教学方式，通过定期集中授课、不定期到实习地点巡回辅导等形式与学生沟通交流，帮助学生完成学习任务。同时根据学生实习分布情况，组成若干互助学习小组，自主管理、互助提高，培养提高学生的合作学习，自主管理能力。
以上各环节，环环相扣，有机融合，按照由单项到综合、由感性到理性再到实践的认知规律循序渐进，形成完整的人才培养体系。
（三）以项目带动教学评价的改革
以完成项目工程的质量为依据实施教学评价。我们改革传统的教学评价，采用多元化的评价，实行学校、行业、企业评价的有机结合。
学校评价采用探究式，即通过对项目的设计方案、项目模拟实验、项目的具体操作等评价学生对知识的掌握和运用，职业能力与职业素养的形成，同时评价教师的教学效果。例如，市场营销专业以营销方案的设计作为评定学生《市场营销学》学习成绩的主要依据，室内设计技术专业通过对工程项目制定合理的预算方案来评价学生对《预算学》的学习，根据要求设计作品可以作为《设计原理》课程考试成绩的依据等。这种评价倡导学生对项目的创新，发展学生的个性。
行业评价以社会资格认证评价为主，即将职业资格认证的标准作为评价项目完成的质量、实施教学考核的依据，使学校教学要求与行业要求保持一致，增强学生的就业竞争力。积极实施“双证制”，使学生在获取毕业证书的同时获得相应的行业职业资格证书。
企业评价采用反馈式评价，即由企业对学生顶岗实训和毕业实习期间进行项目实践的考察，对其综合素质做出总体评价。由企业对学生的思想政治表现、敬业精神与工作态度、与周围同事的关系、独立解决问题能力、理论知识与专业知识的应用情况、工作中的创造性等若干个核心要素进行全面考核，做出鉴定。企业在对学生进行鉴定评价的同时，也对学校的专业教学提出建设性的意见和建议。实现校企对接，增强人才培养的实用性。
（四）以项目带动校企合作，产学研结合
“项目带动式”人才培养过程始终贴近社会生产第一线，注重学校教育和企业教育的有机结合。学校通过培养满足企业需要的高质量的人才、与企业合作研发、实施项目，为企业提供人才和智力支持。企业为学生提供设备、资源，为学生准备实践岗位，选派责任心强、技术水平高、经验丰富的员工具体指导学生的培养工作，和学校一起共同承担育人责任。同时，企业作为人才培养质量的检验者和最终的受益者，将企业对人才的要求渗透在育人过程中，对学校人才的培养提供建设性的意见。实现教育与生产劳动、社会实践相结合。
三、“项目带动式”人才培养模式取得的初步成效
几年来，我院通过认真研究，积极实践，“项目带动式”人才培养模式已基本成型。在室内设计技术、软件技术、应用化工技术、机电一体化技术、建筑工程技术等专业的应用，取得了较显著的教学成效。学生的职业能力和职业素养不断提高，教学质量稳步提升，受到社会的普遍认可和赞扬。应用化工技术专业毕业生连续三年就业率达100%，机电一体化技术专业首届毕业生就业率达96%。室内设计技术专业的学生在教师的指导下，先后完成了学院文化广场的天鹅组雕、6101、6201办公室、音乐专业MIDI制作室、网管中心以及模拟客房和模拟餐厅的设计、施工、装修工程。同时，他们还完成了渑池县天池乡壁画的创作，在当地引起了很大的反响。机电一体化专业与企业合作研发的机车制动报警装置和对称凸轮机床项目，为企业解决了技术难题，赢得了经济效益；建筑工程技术专业对学院操场改造项目的测量和土方核算的精确度，经有关部门验收认定，完全达到行业标准。我们与企业联合创办的实训公司，已经进入良性运转，取得了育人效益与经济效益的双丰收。企业对我们所实施的“项目带动式”人才培养模式表示认可，认为我们培养的学生与企业要求的符合度高，毕业生能迅速适应工作岗位的需求，很多学生在很短的时间内都已经成为企业的骨干。企业欢迎我们的学生，并积极参与人才培养，为人才培养方案的科学制定出谋划策，为教学的组织与实施提供人力、实习场所等便利。学生学习目标明确、积极性高，他们普遍反应在学校所学的本领和用人单位的要求非常接近，工作起来上手快，效率高。
